周勇－中國(guó)游戲化及模擬培訓(xùn)產(chǎn)品開發(fā)引領(lǐng)者 《管理魔法鏡™》系列版權(quán)課程創(chuàng)始人 《大變局時(shí)代領(lǐng)導(dǎo)力》原創(chuàng)課程研發(fā)者 CMOE教練技術(shù)認(rèn)證講師 總經(jīng)理運(yùn)營(yíng)管理體系建設(shè)陪跑教練 北京市人才發(fā)展高端基地專家組成員 曾任：華夏幸?；鶚I(yè)擔(dān)任大學(xué)執(zhí)行副校長(zhǎng) 曾任：網(wǎng)龍科技擔(dān)任企業(yè)大學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng) 曾任：雀巢中國(guó)擔(dān)任培訓(xùn)經(jīng)理 曾任：騰訊擔(dān)任培訓(xùn)經(jīng)理 曾任：香港電訊盈科擔(dān)任培訓(xùn)總監(jiān) 曾任：LG電子擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)力中心主任
【課程背景】 為什么我們要開發(fā)游戲模擬學(xué)習(xí)產(chǎn)品？ （一）“實(shí)時(shí)在線”已經(jīng)是職場(chǎng)員工的行為習(xí)慣。 根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第52次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2023年6月，我國(guó)網(wǎng)民20-29歲、30-39歲、40-49歲，50歲以上網(wǎng)民占比分別為14.5%、20.3%和17.7%，30%，月活躍用戶規(guī)模達(dá)到11.83億，月人均使用時(shí)長(zhǎng)達(dá)到了162.3小時(shí)，同比增長(zhǎng)12.1%，顯示了用戶使用深度仍在持續(xù)。其中以90后為代表的PC互聯(lián)網(wǎng)原住民卻是是第一代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)“重度”用戶，90后習(xí)慣了通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)新知、游戲娛樂、社交和購(gòu)物。 （二）新生代期望的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了巨大的變化。 當(dāng)前社會(huì)，90后已步入中層管理崗位，00后進(jìn)入企業(yè)的基層崗位，新時(shí)代下的他們，學(xué)習(xí)模式和成長(zhǎng)方式已經(jīng)變得與眾不同。他們關(guān)注自我成長(zhǎng)，喜歡新事物，期望在學(xué)習(xí)中能夠得到快速反饋，他們表達(dá)直接，希望更多的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，期望課程有干貨的同時(shí)，對(duì)有趣的學(xué)習(xí)氛圍要求也很高。 （三）沉浸式學(xué)習(xí)是近幾年新興的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。 沉浸式學(xué)習(xí)產(chǎn)品是一種通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)感覺的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)高度參與、積極互動(dòng)、角色扮演和任務(wù)挑戰(zhàn)來(lái)獲取知識(shí)和提高技能水平。沉浸式學(xué)習(xí)產(chǎn)品包括三類：游戲模擬、模擬現(xiàn)實(shí)和AR/VR.但通常都有以下特點(diǎn)： 現(xiàn)實(shí)模擬和高度仿真，激發(fā)學(xué)員參與度；故事設(shè)定和角色扮演，提高學(xué)員興趣度；任務(wù)挑戰(zhàn)和及時(shí)反饋，強(qiáng)化學(xué)員專注度；導(dǎo)師引導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)用度。 （四）游戲模擬學(xué)習(xí)產(chǎn)品是非常適合新生代的一種跨界創(chuàng)新學(xué)習(xí)產(chǎn)品。 游戲模擬學(xué)習(xí)產(chǎn)品是通過(guò)虛擬世界構(gòu)建真實(shí)世界的挑戰(zhàn)，學(xué)員可以在實(shí)踐中競(jìng)爭(zhēng)、反思并互相學(xué)習(xí)，從而快速獲得學(xué)習(xí)效果。游戲模擬學(xué)習(xí)產(chǎn)品可以提高學(xué)員參與度，讓快速體驗(yàn)實(shí)際工作挑戰(zhàn)、通過(guò)自我覺察提升學(xué)習(xí)動(dòng)力、通過(guò)反思、反饋和與導(dǎo)師交流，最后形成自身行為改變計(jì)劃。是一個(gè)自我檢查、找到優(yōu)勢(shì)短板、學(xué)習(xí)方法論和群策群力形成解決方案的一個(gè)快樂學(xué)習(xí)過(guò)程。
授課對(duì)象：中基層管理干部、項(xiàng)目經(jīng)理、高效協(xié)同團(tuán)隊(duì)成員
【課程背景】 執(zhí)行力是把企業(yè)戰(zhàn)略、規(guī)劃、目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為效益、成果的關(guān)鍵！ 執(zhí)行力是貫徹戰(zhàn)略意圖，有效利用資源、靈活應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、保質(zhì)保量達(dá)成目標(biāo)的操作能力！ 一線作戰(zhàn)單元的執(zhí)行力對(duì)企業(yè)完成目標(biāo)至關(guān)重要，只有保持高效的執(zhí)行力，企業(yè)才能在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。但團(tuán)隊(duì)在完成目標(biāo)的過(guò)程中，常常面臨市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境變化，公司戰(zhàn)略調(diào)整、資源短缺、團(tuán)隊(duì)人員變化等不確定的風(fēng)險(xiǎn)，從而導(dǎo)致難以落地最初制定的計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。 提升一線作戰(zhàn)單元指揮官和團(tuán)隊(duì)在變化環(huán)境中的目標(biāo)策略管理和計(jì)劃執(zhí)行能力，是所有組織在新時(shí)代面臨的共同挑戰(zhàn)。
授課對(duì)象：中基層管理干部、項(xiàng)目經(jīng)理、期望提高團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的管理者
【課程背景】 2000年到2020年這二十年的時(shí)間，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)從“追趕”到“領(lǐng)跑”的重要階段，中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛了二十年，成為全球經(jīng)濟(jì)的重要力量和引領(lǐng)者。在這個(gè)過(guò)程中，很多企業(yè)抓住機(jī)會(huì)業(yè)務(wù)快速擴(kuò)張和增長(zhǎng)，組織規(guī)模也不斷變大，企業(yè)內(nèi)的中基層管理者大部分都是更快速、更早的、更年輕的被提拔上來(lái)，在業(yè)績(jī)快速發(fā)展期，管理者的管理短板被業(yè)績(jī)自然增長(zhǎng)所掩蓋。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩，企業(yè)也開始向創(chuàng)新要業(yè)績(jī)，向管理要利潤(rùn)，因此提升過(guò)去快速提拔上來(lái)的中基層管理者的綜合能力被重新提上日程，但作為人才發(fā)展部門在安排中基層管理中的學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)，卻常常面臨以下挑戰(zhàn)： （一）學(xué)員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難以選到合適課程來(lái)滿足學(xué)員差異化的需求。 新任管理者還在摸索管理方法，還會(huì)犯低級(jí)管理錯(cuò)誤，渴望學(xué)到避免掉入管理陷阱的方法和管理技巧。有經(jīng)驗(yàn)但未經(jīng)過(guò)完整管理訓(xùn)練的管理者，希望梳理過(guò)去的管理經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理的方法論。經(jīng)驗(yàn)豐富的管理者希望可以掌握靈活應(yīng)用的管理策略來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)的管理挑戰(zhàn)，并且拔高管理格局和管理認(rèn)知。雖然學(xué)員都是管理者甚至管理層級(jí)都一樣，但是需求差異很大，常常出現(xiàn)眾口難調(diào)情況。 （二）管理課程多數(shù)為靜態(tài)知識(shí)架構(gòu)，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率低。 大多數(shù)管理課程設(shè)計(jì)都以領(lǐng)導(dǎo)力模型、勝任力模型、領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)、卓越干部成功典范等等作為內(nèi)容架構(gòu)，而這些標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)從紛繁復(fù)雜的管理實(shí)際場(chǎng)景中，抽離出最核心行為指標(biāo)，很多時(shí)候都會(huì)有管自己、管團(tuán)隊(duì)、管業(yè)務(wù)、管協(xié)作等等。根據(jù)根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)就可以配置相應(yīng)的管理課程，這種課程設(shè)計(jì)方式造成了課程內(nèi)容與實(shí)際管理場(chǎng)景割裂，故而造成學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率低，學(xué)員難以應(yīng)用所學(xué)的靜態(tài)管理知識(shí)和方法論。 （三）學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)，學(xué)員投入度不足，故而學(xué)習(xí)滿意度低。 過(guò)去的培訓(xùn)課堂，老師在講臺(tái)上侃侃而談，故事精彩，學(xué)員聽得入迷，課堂上熱烈討論，有問有答?，F(xiàn)在的課堂，老師講老師的，學(xué)員聊學(xué)員的，愛聽則不斷提問不斷挑戰(zhàn)，不愛聽則處理自己的工作，來(lái)去自由，難以約束?，F(xiàn)在的學(xué)員表達(dá)更直接，有用、有趣則學(xué)，沒用或者至少?zèng)]有感受到有用，形式枯燥都不愛學(xué)。學(xué)員更希望在培訓(xùn)中能夠直接表達(dá)，相互交流，希望學(xué)習(xí)高效，有趣、有用。
授課對(duì)象：中基層管理干部
原華夏幸?；鶚I(yè)擔(dān)任大學(xué)執(zhí)行副校長(zhǎng)/原網(wǎng)龍科技擔(dān)任企業(yè)大學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)/雀巢、騰訊、LG等企業(yè)培訓(xùn)高管
擅長(zhǎng)領(lǐng)域：企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理體系建設(shè)/領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)發(fā)展/人才發(fā)展領(lǐng)域/團(tuán)隊(duì)建設(shè)及團(tuán)隊(duì)效能提升/游戲化課程產(chǎn)品開發(fā)
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