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周勇－中國游戲化及模擬培訓產(chǎn)品開發(fā)引領(lǐng)者 《管理魔法鏡™》系列版權(quán)課程創(chuàng)始人 《大變局時代領(lǐng)導力》原創(chuàng)課程研發(fā)者 CMOE教練技術(shù)認證講師 總經(jīng)理運營管理體系建設(shè)陪跑教練 北京市人才發(fā)展高端基地專家組成員 曾任：華夏幸?；鶚I(yè)擔任大學執(zhí)行副校長 曾任：網(wǎng)龍科技擔任企業(yè)大學執(zhí)行校長 曾任：雀巢中國擔任培訓經(jīng)理 曾任：騰訊擔任培訓經(jīng)理 曾任：香港電訊盈科擔任培訓總監(jiān) 曾任：LG電子擔任領(lǐng)導力中心主任
【課程背景】 為什么我們要開發(fā)游戲模擬學習產(chǎn)品？ （一）“實時在線”已經(jīng)是職場員工的行為習慣。 根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第52次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2023年6月，我國網(wǎng)民20-29歲、30-39歲、40-49歲，50歲以上網(wǎng)民占比分別為14.5%、20.3%和17.7%，30%，月活躍用戶規(guī)模達到11.83億，月人均使用時長達到了162.3小時，同比增長12.1%，顯示了用戶使用深度仍在持續(xù)。其中以90后為代表的PC互聯(lián)網(wǎng)原住民卻是是第一代移動互聯(lián)網(wǎng)“重度”用戶，90后習慣了通過互聯(lián)網(wǎng)學習新知、游戲娛樂、社交和購物。 （二）新生代期望的學習模式發(fā)生了巨大的變化。 當前社會，90后已步入中層管理崗位，00后進入企業(yè)的基層崗位，新時代下的他們，學習模式和成長方式已經(jīng)變得與眾不同。他們關(guān)注自我成長，喜歡新事物，期望在學習中能夠得到快速反饋，他們表達直接，希望更多的參與到學習過程，期望課程有干貨的同時，對有趣的學習氛圍要求也很高。 （三）沉浸式學習是近幾年新興的創(chuàng)新學習模式。 沉浸式學習產(chǎn)品是一種通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)為學習者提供真實感覺的學習環(huán)境，讓學習者通過高度參與、積極互動、角色扮演和任務(wù)挑戰(zhàn)來獲取知識和提高技能水平。沉浸式學習產(chǎn)品包括三類：游戲模擬、模擬現(xiàn)實和AR/VR.但通常都有以下特點： 現(xiàn)實模擬和高度仿真，激發(fā)學員參與度；故事設(shè)定和角色扮演，提高學員興趣度；任務(wù)挑戰(zhàn)和及時反饋，強化學員專注度；導師引導與團隊反思，強調(diào)學習實用度。 （四）游戲模擬學習產(chǎn)品是非常適合新生代的一種跨界創(chuàng)新學習產(chǎn)品。 游戲模擬學習產(chǎn)品是通過虛擬世界構(gòu)建真實世界的挑戰(zhàn)，學員可以在實踐中競爭、反思并互相學習，從而快速獲得學習效果。游戲模擬學習產(chǎn)品可以提高學員參與度，讓快速體驗實際工作挑戰(zhàn)、通過自我覺察提升學習動力、通過反思、反饋和與導師交流，最后形成自身行為改變計劃。是一個自我檢查、找到優(yōu)勢短板、學習方法論和群策群力形成解決方案的一個快樂學習過程。
授課對象：中基層管理干部、項目經(jīng)理、高效協(xié)同團隊成員
【課程背景】 執(zhí)行力是把企業(yè)戰(zhàn)略、規(guī)劃、目標轉(zhuǎn)化成為效益、成果的關(guān)鍵！ 執(zhí)行力是貫徹戰(zhàn)略意圖，有效利用資源、靈活應(yīng)對風險、保質(zhì)保量達成目標的操作能力！ 一線作戰(zhàn)單元的執(zhí)行力對企業(yè)完成目標至關(guān)重要，只有保持高效的執(zhí)行力，企業(yè)才能在競爭中脫穎而出。但團隊在完成目標的過程中，常常面臨市場競爭環(huán)境變化，公司戰(zhàn)略調(diào)整、資源短缺、團隊人員變化等不確定的風險，從而導致難以落地最初制定的計劃，實現(xiàn)既定的目標。 提升一線作戰(zhàn)單元指揮官和團隊在變化環(huán)境中的目標策略管理和計劃執(zhí)行能力，是所有組織在新時代面臨的共同挑戰(zhàn)。
授課對象：中基層管理干部、項目經(jīng)理、期望提高團隊執(zhí)行力的管理者
【課程背景】 2000年到2020年這二十年的時間，是中國經(jīng)濟從“追趕”到“領(lǐng)跑”的重要階段，中國經(jīng)濟騰飛了二十年，成為全球經(jīng)濟的重要力量和引領(lǐng)者。在這個過程中，很多企業(yè)抓住機會業(yè)務(wù)快速擴張和增長，組織規(guī)模也不斷變大，企業(yè)內(nèi)的中基層管理者大部分都是更快速、更早的、更年輕的被提拔上來，在業(yè)績快速發(fā)展期，管理者的管理短板被業(yè)績自然增長所掩蓋。隨著中國經(jīng)濟發(fā)展放緩，企業(yè)也開始向創(chuàng)新要業(yè)績，向管理要利潤，因此提升過去快速提拔上來的中基層管理者的綜合能力被重新提上日程，但作為人才發(fā)展部門在安排中基層管理中的學習培訓時，卻常常面臨以下挑戰(zhàn)： （一）學員結(jié)構(gòu)復雜，難以選到合適課程來滿足學員差異化的需求。 新任管理者還在摸索管理方法，還會犯低級管理錯誤，渴望學到避免掉入管理陷阱的方法和管理技巧。有經(jīng)驗但未經(jīng)過完整管理訓練的管理者，希望梳理過去的管理經(jīng)驗，系統(tǒng)學習管理的方法論。經(jīng)驗豐富的管理者希望可以掌握靈活應(yīng)用的管理策略來應(yīng)對未來的管理挑戰(zhàn)，并且拔高管理格局和管理認知。雖然學員都是管理者甚至管理層級都一樣，但是需求差異很大，常常出現(xiàn)眾口難調(diào)情況。 （二）管理課程多數(shù)為靜態(tài)知識架構(gòu)，學習轉(zhuǎn)化率低。 大多數(shù)管理課程設(shè)計都以領(lǐng)導力模型、勝任力模型、領(lǐng)導力標準、卓越干部成功典范等等作為內(nèi)容架構(gòu)，而這些標準都會從紛繁復雜的管理實際場景中，抽離出最核心行為指標，很多時候都會有管自己、管團隊、管業(yè)務(wù)、管協(xié)作等等。根據(jù)根據(jù)這些標準就可以配置相應(yīng)的管理課程，這種課程設(shè)計方式造成了課程內(nèi)容與實際管理場景割裂，故而造成學習轉(zhuǎn)化率低，學員難以應(yīng)用所學的靜態(tài)管理知識和方法論。 （三）學習方式傳統(tǒng)，學員投入度不足，故而學習滿意度低。 過去的培訓課堂，老師在講臺上侃侃而談，故事精彩，學員聽得入迷，課堂上熱烈討論，有問有答?，F(xiàn)在的課堂，老師講老師的，學員聊學員的，愛聽則不斷提問不斷挑戰(zhàn)，不愛聽則處理自己的工作，來去自由，難以約束?，F(xiàn)在的學員表達更直接，有用、有趣則學，沒用或者至少沒有感受到有用，形式枯燥都不愛學。學員更希望在培訓中能夠直接表達，相互交流，希望學習高效，有趣、有用。
授課對象：中基層管理干部
原華夏幸?；鶚I(yè)擔任大學執(zhí)行副校長/原網(wǎng)龍科技擔任企業(yè)大學執(zhí)行校長/雀巢、騰訊、LG等企業(yè)培訓高管
擅長領(lǐng)域：企業(yè)運營管理體系建設(shè)/領(lǐng)導力培養(yǎng)發(fā)展/人才發(fā)展領(lǐng)域/團隊建設(shè)及團隊效能提升/游戲化課程產(chǎn)品開發(fā)
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