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價(jià)格：聯(lián)系客服報(bào)價(jià)
上課方式：公開課/內(nèi)訓(xùn)/總裁班課程 時(shí)間上課時(shí)間：2天天
授課對(duì)象：培訓(xùn)專崗人員及管理者、HR經(jīng)理人、高級(jí)培訓(xùn)師
授課講師：劉議鴻
企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于：人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)體系的核心為：一套與業(yè)務(wù)緊密關(guān)聯(lián)的課程體系： 科學(xué)的課程體系可以避免盲目引進(jìn)外部課程內(nèi)容導(dǎo)致與組織的”水土不服“或者員工的“知識(shí)中毒“； 科學(xué)的課程體系可以避免盲目開發(fā)內(nèi)部課程而無法落地使用、持續(xù)優(yōu)化； 科學(xué)的課程體系可以為員工培養(yǎng)提供“成長(zhǎng)路徑圖”，使其成長(zhǎng)軌跡更加有章可循； 科學(xué)的課程體系決定了整個(gè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的高度和最終效果，只有建設(shè)好了課程體系，人才培養(yǎng)工作的開展才有務(wù)實(shí)的內(nèi)容，培訓(xùn)的需求分析及培訓(xùn)的組織也才有依據(jù)
《企業(yè)關(guān)鍵崗位課程體系構(gòu)建》的目的就在于通過對(duì)企業(yè)內(nèi)核心崗位的分析，確定該崗位的關(guān)鍵任務(wù)、通用能力以及培養(yǎng)路徑。 本課程以工作坊的形式，借鑒德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所從“典型工作任務(wù)”到“完整學(xué)習(xí)任務(wù)”的研究理論以及美國(guó)GIE關(guān)于“人才培養(yǎng)體系構(gòu)建”相關(guān)研究成果。同時(shí)根據(jù)企業(yè)目前所處的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，確保所產(chǎn)出的《關(guān)鍵崗位課程體系》能符合業(yè)務(wù)部門人才培養(yǎng)最實(shí)際的需求。
導(dǎo)入：走進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容 A0、構(gòu)建學(xué)習(xí)文化 －創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組 －劃分小組任務(wù) －制定小組目標(biāo) A1、認(rèn)知培訓(xùn)概念 －認(rèn)知培訓(xùn)（培訓(xùn)的定義、培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析、培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)） －認(rèn)知培訓(xùn)體系（培訓(xùn)發(fā)展體系、員工能力體系、培訓(xùn)課程體系、培訓(xùn)師資體系、培訓(xùn)運(yùn)營(yíng)體系、培訓(xùn)支持體系） －認(rèn)知課程體系（課程庫(kù)、學(xué)習(xí)路徑圖、課程體系） 第1步：分析崗位背景 1.1、分析方法 1.2、分析內(nèi)容 －崗位的使命 －崗位的職責(zé) －崗位的工作關(guān)系 －崗位的現(xiàn)狀評(píng)估 第2步：分解工作任務(wù) 2.1、工作任務(wù)梳理 2.2、工作任務(wù)分析 2.3、典型任務(wù)確定 第3步：分析通用能力 3.1、通用能力判斷 3.2、通用能力分析 第4步：選擇培養(yǎng)方式 4.1、任務(wù)培養(yǎng)方式 4.2、能力來源判斷 第5步：轉(zhuǎn)換課程體系 5.1、課程的名稱 5.2、課程的目標(biāo) 5.3、課程的內(nèi)容 5.4、課程的結(jié)構(gòu) 5.5、課程的形式 5.5、課程的來源 第6步：制定開發(fā)計(jì)劃 6.1、外采內(nèi)容盤點(diǎn) 6.2、內(nèi)部開發(fā)計(jì)劃 收獲：檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果 成果1：《崗位課程體系》 成果2：《學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)計(jì)劃》
擅長(zhǎng)領(lǐng)域：崗位經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化/TTT/產(chǎn)品開發(fā)
恩施土家族苗族自治州
城市
9
課程
8
案例
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